为深化课堂教学改革，推进情境学导教学模式在语文教学中的实践应用，在县教师发展中心的指导下，12月23日上午，谢家坝小学语文组组织开展了一场以“情境学导·网链共研”为主题的全县示范课观摩与研讨活动。本次活动采用线上直播与线下研讨相结合的形式，由文菲老师执教六年级上册文言文《伯牙鼓琴》，全体语文教师及部分英语教师共同参与。
网链授课：情境任务驱动，文言课堂见深情
文菲老师以“解锁琴语密码”“读懂琴后故事”“共鸣琴中深情”三大情境任务贯穿课堂，引导学生逐步深入文本。课堂伊始，通过“听音传花”游戏引出“知音”话题，自然切入课题。在任务一中，学生借助拼音、注释自主朗读，教师重点指导“汤(shāng)”“为(wèi/wéi)”等多音字读音，并通过示范朗读、节奏划分，帮助学生感受文言文的韵律美。
任务二中，学生小组合作，借助注释、插图和AI辅助理解文意，并尝试用自己的话复述故事。文菲老师适时点拨关键词句，如“鼓”“志”“巍巍”“汤汤”等，引导学生准确理解文言词汇。
任务三则聚焦“知音”内涵，通过AI视频呈现伯牙与锺子期身份反差，引发学生思考“何为知音”。结合古筝曲《高山流水》的片段聆听与画面想象，让学生深入体会“巍巍乎若太山”“汤汤乎若流水”的意境与情感。最后，通过品读“破琴绝弦”结局，引导学生感悟伯牙失去知音后的悲痛与决绝，理解“知音难觅”的文化意蕴。
整节课紧扣“情境—任务—探究—表达”的教学逻辑，体现了“学为中心、导为支撑”的情境学导理念，学生参与积极，情感共鸣深刻。
教学研讨：聚焦设计实施，多维对话促优化
课后，全体参会教师围绕本节课的教学设计与实施展开研讨。文菲老师首先进行教学反思，她提到：“本节课试图通过任务群推进、跨学科融合(音乐、美术、信息技术)和情境创设，帮助学生突破文言文的理解障碍，深入感悟‘知音’文化。但在实际教学中，部分学生对‘破琴绝弦’的情感体验仍显表面，如何在有限时间内引导学生从‘情节理解’走向‘情感内化’，是我接下来要重点思考的方向。”
随后，参会教师代表结合听课感受，提出建设性意见：
1.刘宝英老师：“文老师的情境任务设计很有层次感，尤其是‘听琴想画面’环节，将语言与音乐结合，有效激发了学生的想象与表达。建议在‘破琴绝弦’部分可增加‘伯牙心理独白’的写话练习，帮助学生具象化情感体验。”
2.胡玲老师：“AI视频的运用很有新意，直观呈现了人物身份差异，为理解‘精神契合’做了铺垫。但在小组合作环节，部分学生参与度不均，建议增加‘角色扮演’或‘情景剧’形式，让每个学生都能‘入情入境’。”
3.梁正强老师：“文老师的朗读指导很扎实，节奏划分清晰，语气引导到位。若能在‘善哉乎’等感叹句的处理上进一步示范，突出文言文的‘声气韵味’，学生的朗读表现会更出彩。”
其余教师也纷纷发言，就“任务时间分配”“跨学科融合的适度性”“学生个性化表达支持”等方面展开交流，研讨氛围热烈而深入。
凝智聚力，持续优化情境学导课堂
本次网链示范课研讨活动，既展示了情境学导模式在文言文教学中的可行性与实效性，也通过跨学科、跨学段的观课议课，推动了教师教学思维的碰撞与更新。活动体现了“技术赋能、任务驱动、情感共鸣”的课堂特质，为我校文言文教学乃至语文学科整体教学的系统优化提供了可借鉴的路径。
下一步，学校将继续推进“情境学导”课堂教学模式的常态化实施与迭代，鼓励教师开展更多学科、更多课型的网链示范与研讨，助力课堂教学质量与学生核心素养的协同提升。
